Dois alunos interrompem a aula. Por que a mesma estratégia pode falhar para um deles?

Dois alunos se levantam várias vezes durante a mesma atividade. Um compreendeu a tarefa, mas procura interação e se levanta quando a professora atende outra criança. O outro não entendeu a primeira instrução, perdeu o ponto de partida e circula pela sala para escapar de uma exigência que não consegue executar.

Se a intervenção for apenas “fiquem sentados”, os dois ouvirão a mesma orientação. A resposta, porém, pode ser muito diferente. O profissional precisa observar o que aconteceu antes do comportamento, o que ele permite à criança obter ou evitar, as habilidades exigidas pela tarefa e o que mudou depois da intervenção.

Funções executivas como memória de trabalho, flexibilidade e autocontrole participam da aprendizagem e ainda estão em desenvolvimento. Mas invocar “o cérebro” sem investigar a situação concreta produz outra forma de simplificação. Sono, linguagem, aprendizagem, relações, ambiente e demandas escolares também entram na formulação.

Uma formulação funcional não transforma a criança em um conjunto de “gatilhos”. Ela organiza hipóteses verificáveis. Antecedente é o que acontece antes; comportamento é o que alguém consegue observar; consequência, nesse registro, é o que vem depois e pode influenciar a repetição. Esse último termo descreve uma relação a investigar, não uma punição a aplicar. Quando o professor oferece ajuda individual após a criança se levantar, isso pode tanto apoiar o aluno quanto, em alguns casos, manter um padrão de busca de ajuda pela circulação. Só a observação repetida permite avaliar.

Também vale observar exceções. Se a criança permanece na atividade quando a primeira etapa está desenhada, essa condição favorável é uma pista sobre a intervenção. Procurar quando a habilidade aparece costuma ser tão informativo quanto registrar quando ela falha.

Uma observação bem escrita pode ser mais valiosa que um rótulo amplo: “Durante atividades com três instruções orais, ele inicia após ajuda individual; em tarefas com a primeira etapa marcada, começa sem ajuda.” Agora existe uma hipótese que pode ser testada. A apresentação da tarefa muda; o profissional acompanha se o comportamento e a participação também mudam.

No trabalho com famílias e escolas, a pergunta decisiva é: qual informação ainda falta antes de escolher a estratégia? Em nosso livro, apresentamos mapas, perguntas e diretrizes para passar da queixa à formulação e ao plano de intervenção. São recursos para pensar o caso, registrar o que acontece e revisar hipóteses quando a primeira tentativa não funciona.

Para aprofundar essa leitura do comportamento e aplicar os instrumentos na prática, conheça o livro Disciplina Consciente, Neurociência e Regulação Emocional na Infância e Adolescência

Instituto Eduque Bem

Michelle Bottrel e Sara Mendonça